认知发展的阶段理论
儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰，皮亚杰的认知发展理论可以说是儿童发展理论中最重要的理论。皮亚杰认为，从出生到长大成人，儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断建构。心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。
感知运动阶段(0-2岁)
这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生婴儿只有系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，从而起到调适作用，思维也开始萌芽。
感知运动阶段主要靠感觉和动作来认识周围世界。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适应与初级值环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段—中级循环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段 中级图式的协调与应用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段——第三级循环反应和通过主动试验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是无法完成的；在第六阶段 通过心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。
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