布鲁纳的认知一结构学习理论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
(一)学习观
1.学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织。布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，主张应当向学生提供具体的东西，使学生能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通，以便他们“发现”自己的认知结构。他特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理和原则，才是完成学习的主要条件。
直觉思维是发现学习的前奏。布鲁纳认为，学生发现答案之前，会依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番直觉思维。在进行直觉思维时，旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是原有知识的提炼，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新仟务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查通计评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。布鲁纳认为，评价是发现过程中从错误调整到正确的认知历程。发现自己的错误与发现正确答案，对有效学习是同等重要的。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是学生构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系的图解。在此基础上，教师配合学生身心发展的水平，采取有效措施来帮助学生获得转化和评价知识，整理整合成自己的知识经验，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
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