建构主义学习观
美国加州大学的维特罗克认为：学习过程不是先从感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念学习，来理解和建构新的知识或信息。
建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实或者至少说是在解释现实。他们更强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者这种建构不可能由其他人代替。
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息进行主动的选择和加工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
当学习间题一旦呈现在他们面前时，学习者会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，由于相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为学习者的经验以及对经验的信念不同，于是学习者对外部世界的理解也不同。
每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。因此，建构主义学习理论又与认知主义的信息加工论有所不同。
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