(三)一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。普遍迁移也称一般迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，如在英语学习中总结的背诵方法和经验也可用于其他学科的背诵学习中。布鲁纳认为一般迁移是十分重要的，因为基本的原理、规则、方法、策略和态度具有广泛迁移的可能性。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。如小学生学习了“人”这个字以后，再学习“从”、“众”两个字时，即可以产生特殊迁移。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但它对于系统掌握某一领域的知识来说是非常必要的。
(四)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。这里说的内在心理机制主要指学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构以适应外界的变化。这表明，迁移并非仅是先前的学习或经验对以后的影响，也包括后面对前面的影响，如学生掌握一些日常概念，当这些已有的知识不能解释所遇到的事例时，就要建立 概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的科学概念的建立过程也是一种顺应过程。
重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。例如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。可以看出，通过重组性迁移，扩大了基本经验的适用范围，提高了经验的增值性。
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