学习的心向与定势
心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
从这一意义上讲，定势是促使正迁移产生的一种积极的心理因素。但是，这种定势同时又阻碍、限制了其他更简便方法的产生，使思维僵化。因循守旧，难以灵活应用其他更简便而有效的经验来解决问题。这种定势阻碍了将其他方法迁移于目前问题的解决，因此表现为一种负迁移。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
陆钦斯的“量杯实验”是定势影响迁移的一个典型例证。实验中要求个体用容积不同的3种容器(A,B,C)去量所要求的水量(见表5-1)。结果表明，进行事先练习(即先做1-6题)获得一定经验的个体倾向于用三杯(即D=B-A-2C)方法来解决第7题和第8题，表明形成了定势。
没有进行事先练习的个体则更倾向于用更简单的办法，使解题的速度加快，问题变得比较容易。从这一意义上讲，定势是正迁移产生的一种积极的心理因素。
但是，这种定势同时又阻碍、限制了其他更简便的两种方法(即D=A+C或D=A-C)的产生，使思维僵化，因循守旧，难以灵活应用其他更简便而有效的方法来解决问题。这种定势阻碍了将其他方法迁移于目前问题的解决，因此表现为一种负迁移。
定势会对问题解决产生积极影响。前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，使问题变得比较容易。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。
定势对迁移究竟产生是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的低化定势，灵活地、创造性地解决问题。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
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