心智技能的形成
有关心智技能形成的理论探讨
(一)加里培林的心智动作按阶段形成理论
对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年提出了心智动作按阶段形成理论。加里培林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作来源于实践动作，是通过实践动作的“内化而实现的。心智动作的形成要经过一系列的阶段，在不同的阶段，动作执行方式得到不断改造，而关于动作本身的映象也相应地发生质的变化。即在心智动作形成的每一个阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。
心智动作的形成过程与心智技能的形成过程一致，心智动作的形成阶段也可用来说明心智技能的形成阶段。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，要把所要形成的智力动作“外化”为一定的物质化形式，如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。二是物质与物质化阶段，这一阶段运用各种实物来完成活动，如用小石子或小棍计算活动。三是出声的外部言语动作阶段，依靠表象(头脑中的形象)来完成活动的阶段。在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言在头脑里留下的表象进行分析、综合。四是不出声的外部言语动作阶段，这一阶段同前一阶段的区别在于言语减去声音，在于言语机制方面的改造。本阶段是由动作水平转向智力水平的开始。学习必须以展开动作的形式进行练习，然后注意概括与简化。五是内部言语动作阶段。在进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。
(二)安德森的心智技能形成三阶段论 美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
(1)在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。
(2)在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。
(3)在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。安德森认为，复杂的技能的学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习，但这些个别成分并不是分散孤立的，而是可以组成一个大的技能学习过程。
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