定势与功能固着
如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题，解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。如果问一个人：“一个哑人去买锤子，他做了锤东西的手势，于是买到了锤子。
这时，一个盲人也来买锤子，他怎么买呢？就有人这样回答：“他也做锤东西的手势。”这显然是在定势影响下犯的错误。因为，盲人可以用语言提出要求。
功能固着也可以看作一种定势，即从物体的通常的功能的角度来考虑问题的定势。如“椅子是用来坐的”就是固着。
当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。德国心理学家邓克尔曾以实验证明了这一点。
邓克尔的实验是：有三个小纸盒子，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。要求把蜡烛点燃置于木屏风上。一般说来，这只要先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上做小台子，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上就行了。
面对着分别装着火柴、图钉和蜡烛的三个纸盒子，一些参加实验的学生感到束手无策，在此条件下解决此问题的成功率为61%；把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，解决此问题的成功率上升到98%。原因是纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而使学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响春器，从而使学生的维了其对问题的解决。可见，改变思维定势，多角度、多层次思考分析问题，才有可能顺利地解决问题。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
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