问题行为与课堂纪律
（一）问题行为的性质
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。
问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，差生或后进生往往有较多的问题行为，优秀学生有时也有可能发生问题行为教师要在课堂里机智灵活地处理和矫正问题行为。
问题行为与差生后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，在正常的班级里人数甚少。
问题行为的出现是外部因素和内部冲动共同作用所致。从外因上说，问题行为的出现是家庭、学校和社会的不良影响作用的结果。受家庭过分呵护照顾的学生往往以自我为中心，在与同学的交往和班集体活动中出现不热情、不配合、闹情绪等一些问题行为。从内因上说，问题行为的出现与学生的内在素质、成熟水平、认识能力有关，如个别成绩较差的学生因为学习上遇到的各种困难，不是正向面对困难，奋起直追，而是为舒缓内心的紧张自卑，寻求发泄，出现上课乱说话、挑衅等违反纪律的行为。概括而言，课堂问题行为的主要影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。
(二)问题行为的类型
心理学家试图从不同的角度对课堂问题行为进行分类。美国的威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
奎伊则把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上社会上的不成熟行为三种类型。布罗菲和罗尔肯帕则将教师的问题行为也列入课堂问题行为，比较富有启发意义。目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为两类。
（三）课堂问题行为的处置与矫正
课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题影响教学质量。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，是课堂管理的重要内容之
1.正确对待学生的课堂行为
般来说，课堂行为往往有积极与消极之分。积极的课堂行为是指与
促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，要坚决纠正。必要时采取适当的惩罚手段，但不可讽刺挖苦、体罚、剥夺学生的学习权利。
2.行为矫正与心理辅导
采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。行为矫正是指辅导教师对学生自我向善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程，其目的在于帮助学生消除其成长中的不良意向与不妥行为。行为矫正以正面鼓励与正强化为基础，强调通过环境控制来改变人的行为表现。心理辅导则根据学生身心发展的规律和特点，帮助学生排解心理困扰，减轻心理压力解决心理矛盾，妥善、更好地认识自己，改善学生的适应能力，开发潜能，促进学生个性的发展和人格完善。
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