教学阶段
关于教学过程的本质，依据列宁的“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证的途径”的思想，把赫尔巴特学派的教学五阶段改造为六个阶段。如凯洛夫主编的《教育学》是这样叙述的：
(1)授予学生并使他们领会具体的东西，使学生形成观念；
(2)理解所学习的客体中的相同点与相异点，本质的、主要的和次要的地方，认清原因与结果、相互作用关系及其他各种联系；
(3)形成学生的概念，使他们认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概念；
(4)使学生牢固地领会事实与概念的工作；
(5)技能和熟练技巧的养成和加强；
(6)用实践来测验知识，把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中。
后来在他总主编的《教育学》中，增至为八个阶段，前面加上“学习的诱因”，后面加上学生的科学世界观基础的形成”。我国学者对这一问题的认识，与上述有点类似，较有代表性的陈述是上海师范大学《教育学》编写组的《教育学》中所写的：(1)启发学生的积极性是教学过程的条件；(2)提供学生必要的感性认识；(3)使学生形成概念，掌握规律；(4)巩固学生的知识；(5)形成学生的技能与技巧；(6)指导学生在实践中应用知识；(7)对学生知识、技能和技巧的检查。
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