行为主义的教学方法
斯金纳认为学习过程的有效进行有赖于三个条件：小步骤呈现学习材料对学习者的任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。斯金纳认为沿用已久的讲授法虽是最普遍的教学方法，但却违背上述的三种条件，于是提出程序教学法。
程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳认为，对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述，始终必须具体说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果。这三者之间的相互关系，便是“强化相倚关系( contingencies of reinforcement)”。根据强化相倚关系，斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术：塑造和渐退。塑造( shaping)是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他(它)们行为库中原先不曾有过的复杂动作。渐退( fading)是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种(或两种以上)刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。
斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，包括以下特征。
1.小步骤进行。即给学习者少量的信息，并从信息中的某一条目或某项，依次进入另一条目或另一项，每位学生均须按照相同的顺序学习。
2.呈现明显的反应。即学生的反应能为他人所观察到，如是正确的反应，才能得到强化；不正确的反应，则可获得改正。
3.及时反馈。学生反应之后，立即告知其反应是否正确，如果答案是正确，反馈就是一种增强物；如果答案错误，反馈就是一种更正的方法。
4.自定步调学习。即学生按自己定的步调，进行程序学习
另一种程序学习的形式是分支式，它较直线式复杂，但弹性较大，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为计算机辅助教学(CAD)”。计算机辅助教学包括操练、实习、教课、人机对话等模式。它的种类很多，若按功能来分，有问题解答型、人工智能型、会议型和网络型等。它能提供及时反馈，具有丰富的视觉效果以及游戏般的气氛，能激发学生的学习动机，具有传统教学所没有的优点。
程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。
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