学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
冋题情境可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。所谓问题情境，指的是具有定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。显然，实施启发式教学，创设问题情境是关键。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何获得成功。阿特金森认为，主体对某一问题的反应倾向的强度Tg是由内驱力强度即需要Mg、达到目标的可能性即诱因Erg和目标对主体的吸引力即价值Ig共同决定的，用公式表示即：Tg=Mg x Erg X Ig。其中，Erg+1g=1。
也就是说，当难度越小，目标实现的可能性(Erg)越大时，目标对主体的吸引力()就越小；反之，当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就会增大。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西(Erg趋近1,1g趋近于0)，或者是让学生学习力不能及的过难的东西(Eg趋近于0,趋近于1)，学生都不会感兴趣(Trg趋近于0)。
只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣且迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境。只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。
要有效创设适宜的问题情境，教师应当熟悉教材，熟悉学生，熟悉课程，在对各方面有了充分了解的基础上创设，使新知识与学生的旧知识结构形成一个适当的跨度。创设问题情境的具体方式多种多样，既可以激情入境兴趣入境，也可以以经验常识入境，或者可以以作业讲评入境。问题情境的创设不仅在教学开始阶段进行，而且应当贯穿教学过程的始终。
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