创造性的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
社会学的研究证明，群体心理气氛是影响创造力的重要因素。如果学习者处于良好的心理状态，那么他们就会表现出感受性提高、思维活跃、记忆清晰迅速、情绪开朗稳定、求知欲强烈持久等特点；而处于不良心理状态时，则表现为感受性降低、思维迟钝、情绪压抑波动、注意力不集中、缺乏明确动机、学习效率低等特点。
因此，教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。在家庭中，充满爱心和谐的家庭氛围有利于形成最佳的亲子关系，促进儿童的心理健康。家长要把儿童看作平等的人，尊重儿童的爱好，关心几童的兴趣、能力和志趣，和儿童一起游戏，一起学习，共享经验和成果。在家长努力创造的良好家庭氛围中，儿童自由自主，其创造力才可以培养发挥出来。
2.给学生留有充分选择的余地
在可能的条件下，应给学生一定的权利、条件和机会，甚至一些困难、些问题，让有创造性的学生有时间、有机会做自己想做的事，让学生成为自己发展和成长的主人，为创造性行为的产生提供机会。比如，采用项目学习法、分层教学法、研究性学习等，让学生有机会选择性地进行学习。采用绘制思维导图的学习方法，在开放性的学习情境下允许学生各抒己见。允许学生的独特观点，甚至允许学生错误观点的出现和存在，只要教师给予适当的引导，独特与错误都有成长为创造力的可能。再如给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等，都是培养学生创造力的好方法。
3.改革考试制度与考试内容
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。要变传统重知识的单评价为知识、能力并重，凸显对创造性能力的复合评价。对学习情绪、学习态度等学习情感内容也相应予以评价。要变终结性评价为过程性与终结性相结合，注重创造力显现过程的评价；要变教师评价为教师学生双边参与的评价。教师只是评价主体之一，学生也应享有一定的评价权利，赋予学生自我评价、评价他人的权利，充分调动学生的创造性，同时，自我监督、监督他人的过程也是学生再学习的过程。总之，不仅要通过教学，也要通过考试考核，让学生充分发挥其创造性。
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