(三)20世纪以后的教育
进入20世纪以后，世界出现了社会主义与资本主义两大阵营的对垒，电气化革命在主要国家已经完成，两次世界大战深刻地改变了世界的格局，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。在这样的背景下，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征，平民教育运动、进步主义教育运动在世界各地都有不同程度展开。
第二次世界大战以后，世界进入冷战时期，科学技术革命魔术般地改变着世界的面貌。教育，在发展中国家被看做是追赶现代化的法宝，在发达国家被看成增强国家竞争力的基础，教育在数量上迅速膨胀，特别是高等教育突飞猛进；另外，生产力的发展，政治结构的重组，人类对自身的生命价值、人生态度、价值观念、生活方式的重新认识，也极大地影响着教育的改革和发展，使得教育制度、教育观念、教育内容、教育形式均发生了深刻的变化。
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
第二次世界大战以前，学前教育很少被纳入国家教育系统，第二次世界大战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学的衔接工作，比如重视入学的最佳年龄、教学内容的连接等。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限
义务教育是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。自19世纪末少数发达国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐渐成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。①据联合国教科文组织统计，到20世纪90年代，在世界上186个国家中有98个国家规定了九年或九年以上的义务教育，有些国家更把义务教育年限延长到高中阶段。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育，职业教育是以就业为主要目标、以从事现代职业所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。第二次世界大战以前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，两种教育相互隔离。双轨制教育制度的主要弊端是，职业教育的学生缺乏重新选择的机会，普通教育的学生缺乏适应社会的专业技能。第二次世界大战以后，各国综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
4.高等教育的大众化和类型日益多样化
社会经济和文化的发展，高等教育逐渐大众化(一般把适龄人学人口高等教育的入学率达到15%视为高等教育大众化的起点)。高等教育的功能越来越丰富。知识传授(教学)、知识创新(科研)、知识转化(社会服被视为高等教育的三大基本功能。不同水平的学校根据自己的条件和社会需确定自己的办学层次和办学特色
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
随着一次性教育向终身教育的转变，以获得学历文凭为受教育目的的情正在发生变化，通过教育补充知识、丰富人生的人数正在增加；没有学历的社会教育的市场越来越大，这使得学历教育与非学历教育的界限逐渐淡
6.教育制度有利于国际交流
交通、通讯技术的发展，使得世界日益缩小，国际间的相互理解和交重要性突出，也越来越现实。各国的教育制度朝着有利于交流沟通的方向发展，比如学历、学位、学分的互认，国际间的教师交流日益频繁。
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